6.6.26

La accción moral como práxis de la libertad

 

Por Edgar Bravo M

La acción moral como praxis de la libertad explora cómo la ética surge en el espacio donde las pasiones humanas se encuentran con la posibilidad de elegir. A partir de ejemplos clásicos —como la hybris de Aquiles en la Ilíada— y de distinciones filosóficas entre necesidad y libertad, praxis y poiesis, el texto muestra que el acto moral se configura en torno a motivos, fines, medios, consecuencias y circunstancias. En este horizonte, la dignidad humana, formulada por Kant como un imperativo categórico, se presenta como núcleo inviolable de la convivencia. La reflexión invita a reconocer que la moralidad no es un esquema rígido, sino un horizonte crítico que orienta la libertad responsable y sostiene la vida en común. 

1. La experiencia ética de la mesura 

La ética existe porque existen las pasiones. No importa el enfoque que adoptemos: algunos autores señalan que el homo sapiens, el hombre sabio, es en realidad un ser emocional que usa la razón, o un ser pasional que dispone de razón. Sea como fuere, las pasiones están presentes en la mayoría de los conflictos humanos, aunque no siempre se reconocen como tales. Con frecuencia se racionalizan y se encubren bajo argumentos aparentemente lógicos. Una disputa política puede justificarse con razones ideológicas, pero en el fondo responder al orgullo o al resentimiento; una rivalidad académica puede presentarse como defensa de la verdad, cuando en realidad nace de celos o vanidad; una decisión empresarial puede explicarse como estrategia, aunque esté motivada por la codicia o el miedo. 

Somos seres sociales no solo porque necesitamos unos a otros para sobrevivir frente a la naturaleza, como señalaron Aristóteles y Platón, sino también porque debemos aprender a convivir en comunidad. De ahí surge la idea de la polis, la comunidad política, como espacio donde la vida en común se organiza y se regula. La convivencia implica renunciar a nuestras pulsiones inmediatas, a la gratificación instantánea, y reconocer al otro como alguien con derechos y dignidad. Nadie tiene derecho a todo; existen límites que debemos aceptar para que la vida en común sea posible. Precisamente, la ética se ocupa de trazar esos límites: es la experiencia de la mesura, la conciencia de aquello que no debe sobrepasarse para que la convivencia humana se sostenga. 

Un ejemplo clásico aparece en la Ilíada. Primero, Aquiles se siente herido en su orgullo por Agamenón —quien le quita a su esclava como compensación—. Encolerizado, decide retirarse del combate y pone en riesgo a sus propios compañeros. Los viejos guerreros intentan calmar su cólera, recordandole que no conviene desafiar a los dioses. Finalmente, Patroclo, bajo la autorización de Aquiles, vuelve al combate y pierde la vida a manos de Héctor, quien lo confunde con Aquiles al verlo con su armadura. 

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21.5.26

Entre la voz única y la voz imaginada: fundamentos del género epistolar

  Por Edgar Bravo                                                                                                           

En esta travesía nos detenemos en un género que, aunque cotidiano, guarda una riqueza filosófica y literaria: la carta. Entre la voz única que escribe y la voz imaginada de un destinatario ausente u presente a la vez, el género epistolar despliega tensiones, paradojas y vínculos que revelan emociones y pensamientos. Este texto explora los fundamentos de la escritura epistolar, mostrando cómo cada carta es un puente tendido hacia la presencia imaginada del otro, un espacio donde lo íntimo y lo público, lo confesional y lo argumentativo, se entrelazan en un diálogo diferente. 

Una carta es un diálogo lejano, reducido a dos interlocutores, en el que solo escuchamos la voz de uno. 

El género epistolar se sostiene a través de paradojas: es un monólogo atravesado por la presencia de un otro ausente. La carta crea la ilusión de conversación en un espacio donde el destinatario no está presente físicamente, pero sí como presencia imaginada. Y, en esa tensión el ausente se manifiesta como un horizonte de respuesta. Sin embargo, hay que tener en cuenta que la relación entre remitente y destinatario no es simétrica. La carta se sostiene en una desigualdad constitutiva: el remitente tiene la iniciativa, organiza el discurso y despliega su voz; el destinatario, en cambio, aparece como convocado en ausencia, inscrito en vocativos, alusiones y sobreentendidos. Esa tensión asimétrica es lo que da forma al género epistolar: un diálogo diferido en el que la voz de uno se proyecta hacia la presencia imaginada del otro.

1. Elementos constitutivos del género epistolar

La carta se construye a partir de una relación comunicativa que articula tres dimensiones fundamentales: quién escribe, a quién se dirige y qué se transmite. Remitente: es la voz que se manifiesta en la carta, con su ethos (credibilidad, carácter), su logos (razonamiento, organización del discurso) y su pathos (emociones que transmite).

Destinatario: figura ausente pero convocada, reconocible en vocativos, alusiones, referencias compartidas y sobreentendidos.

Vínculo epistolar: el eje central que articula ambos polos, manifestándose en el grado de conocimiento (íntimo, amistoso, académico, formal, jerárquico) y en las marcas lingüísticas que sostienen ese vínculo.

Mensaje: el contenido que circula entre remitente y destinatario; puede ser informativo, afectivo, reflexivo o persuasivo, y es la huella concreta de la comunicación epistolar. 

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Otro recursos relacionados: 250 conectores textuales - Todo lo que debería preguntarse para escribir un ensayo

20.3.26

Pensar la ética, vivir la moral. Distinciones conceptuales y prácticas


Por Edgar Bravo M.

La distinción entre ética y moral es una cuestión discutida a lo largo de la historia del pensamiento. Aunque en las situaciones de la vida cotidiana suelen utilizarse de manera indistinta, existen diferencias conceptuales y prácticas que resultan fundamentales para una comprensión profunda de la acción moral. En este texto se refiere a estas diferencias y destaca cómo las mismas varían según los diferentes contextos filosóficos.

 La distinción entre ética y moral no es simplemente una cuestión terminológica, sino que tiene implicaciones significativas en el análisis de los principios, valores, normas y acciones humanas. Reconocer las diferencias entre ética y moral enriquece la discusión, contribuye al análisis de la acción moral y evita malentendidos.

 1.      Etimología

Un punto de partida para establecer la distinción entre ética y moral es remontarse a la etimología de los términos. El término ética proviene del griego ethos (ἦθος) que significa "costumbre", "carácter". En este sentido hace referencia a un modo de ser y de comportarse que es deseable para una comunidad. Por su parte, el término moral proviene del latín mos, moris, que también significa “costumbre”, haciendo referencia a las normas y costumbres que regulan los modos de comportarse de los individuos en una comunidad. En esta perspectiva la ética y moral hacen referencia a las costumbres deseables que rigen el comportamiento de una comunidad. Siendo así, no encontramos diferencias sustanciales entre los dos términos. A modo de ejemplo, la ética en la Atenas clásica se refiere a las costumbres consideradas virtuosas socialmente; mientras que la moral se utilizaba en la antigua Roma en el contexto de las leyes y normas que regulan el comportamiento.

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20.6.25

La Paradoja de Protágoras

 

Edgar Bravo M.

En la antigua Grecia, el sofista Protágoras se convirtió en símbolo del poder de la palabra y la razón. Su célebre disputa con su alumno Euatlo no solo fue un caso curioso de contrato y justicia, sino también una lección sobre la naturaleza de la argumentación. Protágoras había enseñado a Euatlo a defender causas en los tribunales, con el acuerdo de que el pago final se haría cuando el discípulo ganara su primer juicio. Sin embargo, cuando Euatlo evitó litigar, el maestro lo demandó, y ambos construyeron razonamientos tan sólidos como opuestos. Este episodio revela cómo la argumentación puede ser un campo de tensión entre la lógica, la justicia y la interpretación. Más allá de quién tenga razón, la paradoja invita a reflexionar sobre el propósito de argumentar: ¿se trata de ganar una discusión, de convencer al otro, o de buscar lo más justo y verdadero?

El sofista Protágoras hizo un trato con su alumno Euatlo: él pagaría la segunda parte de sus estudios solo cuando ganara su primer caso en los tribunales. Pero Euatlo, en lugar de litigar, se dedicó al comercio. Cansado de esperar, Protágoras lo demandó, y allí comenzó el juego de razones:

  • Euatlo dijo: Si Protágoras gana, yo no habré ganado ningún caso, así que no te debo pagar. Si yo gano, la sentencia me libera de pagar. Por lo tanto, tampoco tengo porqué pagarte. 

  • Protágoras respondió: Si gano, la sentencia te obliga a pagar. Si tú ganas, ya habrás ganado tu primer caso y, según el acuerdo, tendrás que pagarme. En ambos casos, me tienes que pagar.


La paradoja de Protágoras y Euatlo sigue siendo un espejo de nuestros propios dilemas argumentativos: ¿defendemos lo que creemos justo o lo que nos conviene? En este juego de razones, ambos tienen lógica, pero la justicia parece escapar entre las palabras.

El caso nos recuerda que argumentar no es solo ganar, sino comprender el sentido de lo que defendemos. Cada razonamiento revela una forma de ver el mundo: Protágoras busca coherencia contractual; Euatlo, coherencia judicial. Y entre ambos, el juez —como nosotros— debe decidir qué principio prevalece.

Quizás la verdadera enseñanza esté en reconocer que la argumentación es una búsqueda compartida, donde la victoria no se mide por el silencio del otro, sino por la claridad que surge del diálogo.

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8.2.25

Educación Superior y condición humana


Por Edgar Bravo M. [1] 

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Este ensayo analiza los retos de la educación superior en el proceso formativo, destacando la necesidad del estudio de la condición humana desde un enfoque complejo que incluya lo racional, lo afectivo, lo social y lo espiritual, más allá de satisfacer únicamente las demandas del mercado laboral. Se propone que una educación integradora, que no descuide lo afectivo, contribuye al desarrollo de la autonomía, concebido este como uno de los fines centrales de la educación. 

La educación superior enfrenta hoy en día un desafío profundo y complejo. Los fines principales de la educación deben ser la autonomía intelectual y moral, el desarrollo de las capacidades y la preparación para afrontar las demandas de la vida profesional y laboral. Esto implica formar individuos capaces de tomar decisiones informadas y responsables, de pensar por sí mismos, de comprender y gestionar sus emociones, y de interactuar de manera empática y respetuosa con los demás. 

8.5.24

El horizonte político en Sócrates y Platón

Por Edgar Bravo M. 

A pesar de haber compartido en buena parte la misma época y de compartir las mismas ideas respecto a la posibilidad de acceder al conocimiento y sobre la justica, Sócrates y Platón, tienen también diferencias. Una de ellas, que resulta esencial para comprender el lugar desde dónde construyen su pensamiento es el horizonte político. Mientras Sócrates vivió en y para la Atenas del siglo V a.C., su discípulo Platón, como lo evidencia en la República, proyecto su pensamiento hacia el futuro. Este artículo aborda esa diferencia.     

Sócrates no escribió nada. Lo que sabemos de él lo conocemos, principalmente, a través de la obra de Platón, su discípulo. Sin embargo, Platón hizo también de Sócrates el protagonista de los Diálogos en los que expone sus propias ideas. Resulta pues necesario distinguir entre el Sócrates histórico y el Sócrates platónico, es decir, Platón propiamente.

 Como ya lo dijimos, en ambos casos, quien escribe es Platón.[1] Sin entrar en muchos detalles, hay cierto acuerdo entre los especialistas en clasificar la obra de Platón en 4 periodos, cada una reflejada en un grupo de diálogos: los diálogos de juventud, que serían los que corresponden al Sócrates histórico. Luego, están los llamados diálogos de transición, cuando Platón comienza a construir su propia teoría a partir de un desarrollo de las ideas socráticas. Luego vienen los del periodo de madurez y finalmente los de su época de la vejez.[2] Platón fue un escritor prolífico. Sabemos de más de 30 diálogos que se han conservado. Nunca dejó de trabajar sobre sus propias ideas: en tal diálogo profundiza sobre un problema específico, en tal otro plantea una teoría que, a la vez, es reformulada en diálogos posteriores. Todos ellos comparten al menos tres características: la primera, que el protagonista infaltable es Sócrates;[3] la segunda, que de una u otra manera, sus obras dejan entrever, sino de manera explícita, una preocupación por la política, y la tercera, que son una fuente permanente de problemas, de preguntas abiertas. De esta última característica, viene la afirmación de Withehead” (1956: 67), quizás un poco exagerada, según la cual la tradición de la filosofía occidental no es más que “una serie de notas marginales a Platón”; sin duda, se refiere a la riqueza de ideas y problemas de la obra del filósofo griego.

Conviene la clasificación anterior para los efectos de este ensayo. Como el título lo indica, se trata de mostrar el horizonte hacia donde mira cada uno, Sócrates y Platón, cuando discuten y desarrollan sus ideas. Se trata de evidenciar el horizonte político y de paso, el horizonte formativo, que aquel implica como propuesta. El objetivo es mostrar cómo, a pesar de la cercanía entre Sócrates y Platón, el horizonte político de cada uno es diferente. Esperamos que tales distinciones contribuyan a aclarar las diferencias entre Sócrates y Platón.


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6.3.24

¿Cómo hacer una búsqueda académica en Internet?

 

Edgar Bravo

En la era digital, buscar información académica exige más que escribir palabras sueltas en un buscador. Los operadores booleanos son herramientas clave para afinar resultados y encontrar exactamente lo que necesitamos. Con ellos, podemos combinar, excluir o precisar términos, logrando búsquedas más rigurosas y útiles para la investigación. Aplicados al campo de la argumentación y la retórica, estos operadores permiten localizar textos que relacionen conceptos, comparen enfoques o eliminen distracciones. Así, el investigador no solo ahorra tiempo, sino que también gana en claridad y pertinencia.

Veamos los operadores booleanos:

AND exige la presencia de ambos términos.

OR permite cualquiera de los términos.

NOT excluye lo que no quieres encontrar.

Frase exacta asegura precisión.

* Comodín que amplía resultados con variaciones de una raíz.

(   ) Paréntesis organizan categorías distintas para combinarlas con otros conceptos.

18.11.23

El Chat GPT y el riesgo de renunciar al pensamiento

Por Edgar Bravo M.

La emergencia de nuevas tecnologías de la Inteligencia Artificial como el ChatGPT evidencia, por un lado, sus enormes beneficios, pero, por otro, plantea interrogantes relacionados con la manera en que puede afectar nuestra capacidad de pensar. ¿Estamos ante el riesgo de renunciar al pensamiento en aras de la comodidad? ¿Es preferible con estas tecnologías renunciar a la responsabilidad que implica pensar? No es la primera vez que, ante el surgimiento de nuevas tecnologías, se planteen diversos interrogantes sobre sus posibles efectos no esperados. Este ensayo indaga sobre tales aspectos e intenta mostrar los posibles efectos de renunciar al pensamiento crítico en aras de la comodidad. 

2.3.23

Guía para elaborar un ensayo académico

Por Edgar Bravo M.
La elaboración de ensayos constituye una excelente oportunidad para desarrollar el pensamiento crítico. A diferencia del ensayo clásico, que es más libre y personal, esta propuesta presenta el ensayo académico como un ejercicio en el que se presenta y desarrolla un tema o problema y se adopta una postura al respecto. Si bien el punto de vista está más o menos explícito en la forma de enfocar el problema, plantear la tesis y argumentar, tiende a plantearse de manera más impersonal y objetiva.

La guía práctica que se ofrece contiene una descripción detallada de los pasos necesarios para lograr dicho desarrollo, incluyendo objetivos de aprendizaje precisos para cada uno de ellos y una estrategia didáctica que propone variaciones alternativas. Se destacan también las habilidades y capacidades necesarias para cada paso, así como las actitudes o disposiciones que deben acompañarlas para facilitar el desarrollo del pensamiento crítico. Se destacan también las habilidades o capacidades necesarias para cada paso, así como las actitudes o disposiciones que hay que cultivar relacionadas con aquellas, para el desarrollo del pensaminto cítico  pensamiento crítico. Es importante tener en cuenta que la guía puede adaptarse según las necesidades y objetivos específicos, incluso se puede alterar el orden propuesto si así se requiere. Para ilustrar las estrategias planteadas, se ofrecen más de treinta ejemplos. Esta herramienta se presenta como una herramienta valiosa e útil tanto para docentes, estudiantes y público interesado. 

15.2.23

Agustín Agualongo: el caudillo de San Juan de Pasto


Edgar Bravo M.

El texto recoge, por un lado, los principales acontecimientos de la vida del caudillo nariñense y las batallas militares en favor de la monarquía española en el proceso de independencia de Colombia, y, por otro, plantea algunas ideas en torno a la controversia formada alrededor de la posición asumida por el pueblo pastuso, liderado por Agualongo, en favor de los intereses del Rey, la Madre Patria y Dios.  

“Aquí fue bárbara mi raza

aquí he luchado, aquí he sido iluso,

y he sembrado mi canto en los vientos

defendiendo su ensueño y su derecho.

Esta es la tierra oscura que ama mi

corazón”

Aurelio Arturo, Esta es la tierra.


“Si tuviera mil vidas, estaría dispuesto

a inmolarlas por mi religión y por el

Rey de España”


Agustín Agualongo

Biografía

Juan Agustín Agualongo Cisneros (1780-1724). Nació en San Juan de Pasto, aunque otras

fuentes señalan que pudo nacer en Jenoy, Anganoy o en la Laguna. El documento clave de

su niñez es el certificado de bautizo que se encuentra en la iglesia de San Juan Bautista. Fue

bautizado a los 3 días de nacido, el 25 de agosto de 1780. Su nombre, Agustín, coincide con

el santo del día según la iglesia que corresponde al del filósofo cristiano san Agustín de

Hipona. Se desconoce cómo haya sido su niñez, aunque se tiene noticia del sito en donde

creció, la calle Hullaguanga

La sangre indígena corría por las venas de Agualongo. Hay alguna fuente según la cual el

apellido Sisneros de su madre remitía a algún antepasado español, aunque es poco probable

que así sea. Su descripción física consta en la ficha de inscripción militar en la Tercera

Compañía de Milicias del Rey, que data de 1811 “mide un metro con cuarenta centímetros;

pelo y cejas negras, ojos pardos, nariz regular, poca barba y una mancha como carate debajo

de los ojos; cariabultado, color prieto y bastante abultado el labio superior”. 

14.2.23

Descartes, la travesía de un viajero


Por Edgar Bravo M.

Más allá de los lugares comunes que ubican a Descartes como el iniciador de la filosofía moderna, como el filósofo racionalista de la modernidad, la pretensión de este ensayo es otra; digamos que tampoco trata acerca de su contribución a la historia de la filosofía, o del análisis de tal o cual problema clásico de la filosofía cartesiana (el cogito, Dios, el método, las verdades eternas, entre otros).


La pretensión de este ensayo es mucho más modesta, marginal si se quiere, pero, en mi opinión, iluminadora y estimulante para pensar la naturaleza de la actividad filosófica. De ahí que no se trata aquí de reelaborar un discurso sobre la filosofía cartesiana, sino de reflexionar sobre aquello que hace Descartes como filósofo. Quizá esa es la mejor manera de aprender a filosofar.

10.1.23

El problema de la virtud en el Protágoras de Platón

Por Edgar Bravo M

Entre los diálogos de Platón, sobre todo los llamados diálogos socráticos, el Protágoras ocupa un lugar privilegiado. Aquí Platón expone, de manera amplia, diversas concepciones de Sócrates acerca de la educación, la cultura y la ética. Junto con la Apología y el Critón, el Protágoras nos da una visión de conjunto del pensamiento socrático. 


Pero el mérito del Protágoras es más amplio. En cuanto a su estilo, goza de una perfección difícilmente igualada por ningún otro diálogo. La vivacidad de los personajes y la fluidez con que se desarrolla el diálogo mantienen, a lo largo del mismo la vitalidad, la elegancia y la claridad. En su extensión, también sobrepasa y con mucho, los demás diálogos socráticos. En cuanto a su contenido, Platón desarrolla temas muy socráticos, dejando de lado cualquier alusión a la Teoría de las Ideas. Por todo lo anterior, no resulta aventurado pensar que este diálogo fuera escrito en una época posterior a los primeros diálogos, no muy posterior quizá, y que tenía como fin aclarar y conservar las enseñanzas de su maestro. 

20.8.22

La condición humana según el existencialismo

Por Jean Paul Sartre
Según el filósofo francés (1905-1980), la condición humana está constituida por los límites a priori que definen nuestra situación en el univierso y entre los cuales se destacan el hecho de estar en el mundo, de tener que trabajar, de tener que relacionarnos con los demás y del hecho de ser mortales. Sin importar la época ni las circunstancias particulares, cada ser humano se enfrenta a ellos del modo en que puede: bien sea para tratar franquearlos, de ampliarlos o de negarlos. Cada intento no solo habla de quién lo hace sino de la humanidad entera representada en cada uno.

12.4.22

La utilidad del análisis de textos filosóficos para el desarrollo del pensamiento crítico

Edgar Bravo M.                                                                                                   El estudio de textos filosóficos contribuye al desarrollo del pensamiento crítico al poner en contacto al lector con los autores que, desde la filosofía, han desarrollado una manera crítica de ver el mundo.  Se señalan aquí algunas razones a favor de ese propósito. Al final se ofrece, a modo de ejercicio, la lectura de un fragmento filosófico acompañado de unas preguntas para su comprensión. 

22.3.22

La temperancia

André Comte-Sponville 
La temperancia es una de esas virtudes necesarias en todos los tiempos, sean estos  de abundancia o de escases. Generalmente una virtud mal entendida, Comte-Sponville aclara en estas páginas lo que es y lo que no es. Toma como referencia al gran filósofo griego Epicuro, para mostrar que la temperancia, con sabiduría, nos enseña a disfrutar mejor de los placeres. 

12.3.22

La ética de Sócrates

Edgar Bravo M. 
El texto presenta algunos aspectos de la ética de Sócrates: no cometer jamás injusticia, el conocimiento de sí mismo como requisito para la acción moral; su intelectualismo ético, que identifica la virtud con el conocimiento y el mal, con la ignorancia. Todo lo anterior desde el contexto político y social en que vivió y, desde su compleja y extraña personalidad. 

9.3.22

El Diario de clase


Por Edgar Bravo M.
El diario de clase docente es una herramienta y estrategia en la que a través del texto escrito (o de otro formato) el docente narra aquello que le interesa resaltar de lo que sucede en el aula de clase. 

8.3.22

La construcción de la vida ética

Miguel Ángel Polo Santillana 
     Concebir la ética como un arte, esto es, una mezcla de conocimiento, reflexión y, ante todo, una buena dosis de práctica. Quienes, como Sócrates y Aristóteles, reflexionaron sobre la vida ética, lo sabían. Decía Sócrates que no bastaba con vivir, sino aprender a vivir bien. Aristóteles, por su parte, tenía claro que más que aprender qué es la virtud, hay que aprender cómo ser virtuosos. En ambos casos, al igual que en buena parte de la tradición ética, subyace la idea de que la ética es el arte de aprender a vivir bien. Esto no quiere decir que la ética renuncie–como dice Polo Santillana- a “la labor indagadora, reflexiva y crítica”; por el contrario, la presupone. Toda ética implica un compromiso con la racionalidad. 

19.2.22

La tarea de la filosofía moral

José Luis Aranguren

El profesor de ética J.L. Aranguren aprovecha el contraste entre el papel del moralista y el del filósofo moral, para precisar cuál es la tarea de este último. Conviene la distinción en tiempos, como estos, en que el moralismo, en su intento por vigilar y criticar las morales al uso, quiere ganar terreno y sustituir el papel de la filosofía moral. 

10.2.22

Discurso pronunciado al recibir el Premio Nobel de Literatura

Octavio Paz

El 10 de diciembre de 1990, el pensador mexicano Octavio Paz recibía el Premio Nobel de Literatura. Para la ocasión, Paz pronunció un discurso en el que, anticipando el nuevo siglo, recordó con lucidez, las preocupaciones y las tareas pendientes después del derrumbe de las ideologías: el futuro de la democracia, la modernidad retardada para América Latina, el problema del reconocimiento de nuestra identidad -del que en tiempos de globalización casi no se habla-, y la crisis ambiental. La actualidad de sus palabras sigue siendo un derrotero para pensar las tareas pendientes de nuestro siglo. 

4.12.21

Aceptar

Marguerite Yourcenar 
Después de 350 años de existencia, Marguerite Yourcenar, fue la primera mujer en entrar a la Academia Francesa de las Letras, (1980). Escritora, poeta, dramaturga y traductora. Entre sus obras sobresalen Alexis o el tratado del inútil combate, Cuentos orientales, Memorias de Adriano, Las caridades de Alcipo, Opus Nigrum.
El siguiente fragmento hace parte del libro Peregrina y extranjera (1989) que es una recopilación póstuma de ensayos publicada dos años después de su muerte. Presentamos aquí una bella y profunda reflexión sobre la muerte y el duelo. Yourcenar decía que “hay que escuchar a la cabeza, pero dejar hablar al corazón”. He aquí una muestra de tal afirmación. 

23.11.21

Pautas metodológicas para la elaboración de un comentario de texto

Edgar Bravo M. 
El comentario es un ejercicio de análisis textual a través del cual se muestra el sentido de un texto. No se trata de hacer una paráfrasis del texto, de repetir simplemente en otras palabras lo que dice el autor. En el comentario se trata de penetrar el sentido profundo del texto mostrando la articulación del mismo alrededor de una idea central. Para ello es necesario tener claro el tema de que trata, los cuestionamientos que suscita, el problema al que trata de responder, así como los conceptos y las ideas centrales alrededor de las cuales se articula. 

3.11.21

FODA: Una Metodología Ágil para diagnosticar proyectos

Edgar Bravo M. 

Las metodologías ágiles surgen en la última década del siglo pasado, como respuesta de adaptación a los entornos cambiantes a los que se enfrenta la ingeniería del software. Su versatilidad y flexibilidad, ha hecho que tales metodologías puedan aplicarse a otros campos, tales como los profesionales, laborales, educativos y personales. Pese a su funcionalidad, no son muy conocidas en los entornos educativos y académicos. Su principal ventaja reside en su capacidad de adaptación a las circunstancias específicas y cambiantes de los proyectos.   

La metodología ágil FODA o DOFA (según sus iniciales) sirve para analizar e identificar la situación de una organización, proyecto o plan de acción, determinando sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. Mientras las fortalezas y debilidades se refieren a los aspectos internos del proyecto, las oportunidades y amenazas, a los aspectos externos. Dada su flexibilidad e inmediatez, se puede aplicar al inicio, durante o el final del proyecto. Así mismo, es fácil de revisar y actualizar según las circunstancias cambiantes del entorno. Aparte de darnos una radiografía del estado del proyecto, la herramienta FODA permite hacer los ajustes en cualquier momento, así como proyectar la situación futura y establecer planes de acción.

Se puede trabajar de manera individual o grupal. En caso de trabajar con grupos grandes conviene organizar a su vez subgrupos (hasta de 5 o 6 miembros) y entregar a cada grupo tarjetas para ir anotando en ellas los aspectos. En cada tarjeta se escribe un solo aspecto; luego, cada tarjeta se va a ir pegando en la categoría correspondiente, (fortaleza, oportunidad, debilidad o amenaza) de la matriz DOFA. La misma puede dibujarse en un tablero o pared a la vista de todos. Una vez realizada esta tarea, se procede a unificar los aspectos que coincidan. En caso de que la lista de aspectos sea muy amplia, resulta productivo restringirla los que generen mayor impacto para el proyecto, por ejemplo, entre 3 y 5 aspectos máximo, por cada una de las cuatro categorías para enfocarse en ellos. j

Para acceder a la matriz editable: aquí.

19.10.21

Análisis filosófico de un concepto

Luis Villoro
El filósofo Luis Villoro ofrece en el texto 
Creer, saber, conocer, (1982) un análisis sistemático de los conceptos epistémicos fundamentales como creencia, certeza, saber y conocimiento. En el siguiente fragmento de dicha obra, el autor examina papel de la filosofía en el análisis de los conceptos.

La filosofía ha consistido siempre en un examen de los conceptos a partir de sus múltiples usos en el lenguaje ordinario. Desde Sócrates hasta Wittgenstein el material de la reflexión filosófica, donde puede iniciar su búsqueda incesante de claridad y distinción, es el riquísimo mundo del pensamiento humano ordinario, tal como se expresa en el lenguaje común. Muchos términos son usados sin precisión, sus fronteras de aplicación son vagas, a menudo una misma palabra puede tener varios significados y expresar conceptos epistémicos diferentes; sobre todo, en el lenguaje común no están sistematizados los conceptos, de modo no se expresan sus relaciones lógicas. Al análisis filosófico le corresponde la clarificación, distinción y sistematización de esos términos, hasta llegar a un sistema ordenado de conceptos definidos con cierta precisión. Aunque parte de los usos comunes del lenguaje, el análisis conceptual conduce así a una reforma del lenguaje.


Para acceder al texto completo: aquí.

5.10.21

Guía para el análisis de dilemas morales. Un caso práctico

Edgar Bravo M. 
Los dilemas morales son conflictos morales extremos en el sentido en que se enfrentan dos obligaciones morales cuya resolución implica necesariamente optar por una, y solo una de ellas, y sacrificar la otra. Para el filósofo Richard Rorty, tener que decidir por una opción moral y sacrificar la otra, genera una dosis de remordimiento con la que hay que aprender a vivir.

 Veamos un ejemplo de un dilema moral propuesto por Bernard Williams:  “Un visitante extranjero en un pueblo de un país suramericano se enfrenta a la siguiente situación: en la plaza del pueblo, el jefe de los policías ha puesto a veinte indios contra la pared y le explica al visitante “que los indios son un grupo de habitantes elegidos al azar que, a consecuencia de unos recientes actos de protesta contra el gobierno, van a ser fusilados para recordar a otros posibles descontentos las ventajas de no protestar”.  El policía le ofrece entonces al visitante el “privilegio” de matar a uno de los indios, en cuyo caso los demás quedarán libres. Si el visitante no acepta, entonces el policía matará a veinte”. 

 Para acceder a la guía completa: aquí.

21.9.21

Guía de lectura de la 'Apología de Sócrates', de Platón

Edgar Bravo M

La Apología de Sócrates, escrita Platón narra el juicio y la condena de su maestro. La obra es un monólogo puesto en boca de Sócrates, en el que narra, en primera persona, cómo fue el juicio y su defensa en el mismo. Las preguntas propuestas orientan la lectura en aras de una mejor comprensión. Se han agrupado apuntando a distintos aspectos y niveles de comprensión.

Preguntas de comprensión general:

     1.    Investigue cómo funcionan los juicios en la Atenas en la época clásica. Esto le ayudará a entender la dinámica del juicio.

      2.      ¿En qué partes se estructura la Apología y cuál es el hilo conductor?

 


Preguntas para la comprensión de aspectos puntuales:

1.        ¿Quiénes acusan a Sócrates? ¿En qué consisten las acusaciones y cuáles son los argumentos?

2.      ¿Cómo se defiende Sócrates de las acusaciones? ¿Cuáles son sus argumentos?

3.      ¿A qué se refiere Sócrates al afirmar: ‘Solo sé que nada sé’? ¿Cómo podría aplicarse esa afirmación en un contexto educativo?

4.      ¿Qué plantea Sócrates con la sentencia délfica ‘Conócete a ti mismo’? ¿Cómo es posible y con qué fin habría que ‘conocerse a sí mismo?

 

Para acceder a la guía completa: aquí.


Temas relacionados:

Síntesis de la Apología de Sócrates de Platón

La cuestión socrática: ¿Qué sabemos realmente acerca del pensamiento de Sócrates?